Kunstpädagogik und Anthropogen: Unterschied zwischen den Seiten

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Als '''anthropogen''' (von {{ELSalt|ἄνθρωπος}} ''anthropos'' „Mensch“ und {{lang|grc|γίγνομαι}} ''gignomai'' „werden, entstehen“) wird all das bezeichnet, was durch den [[Mensch]]en hervorgebracht oder verursacht ist. Zumeist soll damit der Gegensatz zu dem angedeutet werden, was auf [[Natur|natürliche]] Ursachen zurückzuführen ist.


[[Datei:Children painting 04707 neat.jpg|mini|Malende Kinder]]
[[Kategorie:Mensch]] [[Kategorie:Natur]]
'''Kunstpädagogik''' oder '''Kunstvermittlung''' als Sammelbegriff befasst sich mit unterschiedlichen Praktiken und Theorien an der Schnittstelle zwischen den Künsten und der [[Pädagogik]], in denen Menschen in verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen über die Künste informiert werden, sich darüber austauschen oder mit eigenen gestalterischen Prozessen reagieren. Der Begriff Kunstpädagogik bezieht sich mehrheitlich auf Situationen im Kunstunterricht an Schulen, wobei der Begriff Kunstvermittlung sich hauptsächlich auf Vermittlung in [[Museum|Museen]], Ausstellungen und Kunsträume bezieht.
 
== Allgemeines ==
Der Kunstpädagogik oder [[Kunstvermittlung]] geht es nicht ausschließlich um die Vermittlung von bildnerischen Kompetenzen, sondern um einen umfassenderen Begriff. Dabei werden Theorien und Praktiken aus der zeitgenössischen Kunst und der Pädagogik adaptiert und neu verhandelt. Kunstvermittlung ist selbst künstlerische Praxis. Kunstvermittlung ist Konzeptarbeit, die theoretisches Wissen und praktische Erfahrungen verbindet.
 
Sie involviert das Publikum, macht es zu Akteuren oder auch Opponenten. In diesem Sinne kann eine zeitgemäße Kunstvermittlung ebenso Grenzen überschreiten wie die zeitgenössische Kunst.<ref>[http://www.kunstvereine.de/web/index.php?id=82 Kunstvereine.de]</ref> Die Orte der Kunstpädagogik/Kunstvermittlung sind genauso vielfältig wie die der Bildenden Kunst und oftmals an schulischen oder außerschulischen Institutionen verortet. Kooperationen sowie die Arbeit zwischen Künstlern und Institutionen sind dabei häufige Form der Vermittlungsarbeit. Dabei werden stets neue Formen der Kunstpädagogik/Kunstvermittlung erprobt und unterliegen dem gesellschaftlichen Wandel und seinen Bedürfnissen sowie Strömungen in der Bildenden Kunst gleichermaßen.<ref>[http://www.transcript-verlag.de/ts732/ts732.php transcript-verlag.de]</ref><ref>[http://www.diaphanes.de/scripts/buch.php?ID=174 diaphanes.de]</ref>
 
Die Kunstpädagogik beschäftigt sich speziell mit der Bildenden Kunst, der [[Architektur]], den [[Neue Medien|neuen Medien]] und [[Designpädagogik|Design]], sowie mit der ästhetischen und wissenschaftlichen [[Reflexion (Philosophie)|Reflexion]] von künstlerischen Arbeiten und deren Geschichte. Der Kunstpädagogik geht es ebenso wie der [[Kunsterziehung]], um Kulturvermittlung und den Zugang zu Kunstwerken und ist in Teilbereichen ästhetische Erziehung. „Die Hoffnung lautet, dass sich im Laufe der Zeit zeigen wird, wie komplex und vielfältig die Erstellung einer kunstpädagogischen Landkarte wäre, wie unterschiedlich die Bildungs- und Kunstbezüge, wie vielfach die Verortungen und die theoretischen Bezugssysteme sind“ (Gert Selle).<ref>[http://www.kunst.uni-oldenburg.de/43316.html www.kunst.uni-oldenburg.de]</ref>
 
Es existieren mehrere kunstpädagogische Strömungen, vor allem: a) die Bildorientierung, b) die künstlerische Bildung und c) die Ästhetische Forschung und Biographieorientierung.<ref>Vgl. Georg Peez: Einführung in die Kunstpädagogik. W. Kohlhammer GmbH, Stuttgart 2005.</ref> Die Strömungen sind in der zeitgenössischen Kunstpädagogik vielfältig, denn es handelt sich stets um ein prozessuales Selbstverständnis.<ref>[http://www.kunst.uni-oldenburg.de/43316.html kunst.uni-oldenburg.de]</ref>
 
== Die didaktische Differenz zwischen Kunst und Pädagogik ==
Kunst beruht auf Freiheit, Kreativität und Originalität. Ein Kunstwerk besitzt wohl einen Marktwert, der aus dem Verhältnis von Angebot und Nachfrage hervorgeht. Über den künstlerischen Wert eines Werkes lässt sich wohl durchaus vernünftig argumentieren, jedoch objektiv messbar ist dieser nicht. Was für Werke der so genannten hohen Kunst gilt, muss auch für die kleinen Werke gelten, die im schulischen Unterricht entstehen. Die Behauptung, Kunst sei lehrbar (Gunter Otto), wurde längst als unhaltbar zu den Akten gelegt.  Geht man von der These aus, in der Schule entstünden nur kunstähnliche Dinge, aber keine Kunst, dann reduziert man die Kunst auf ihre lehrbaren Anteile (Reinhard Pfennig, Klaus Kowalski). So weicht man dem wirklichen Problem nur aus. Durch das Auszählen formaler Merkmale lassen sich künstlerische Objekte quantitativ vergleichen, jedoch nicht qualitativ messen. Die Lehrkräfte jedoch stehen unter dem administrativen Zwang, die Leistungen ihrer Schüler mit Noten zu beurteilen. Sie sollen etwas beurteilen, was nicht operationalisierbar ist. Nicht nur die bildende Kunst, sondern auch die Musik, der Tanz und die (poetische) Sprache, das heißt, alle Künste bilden aber das kreative und freiheitliche Potential der Institution Schule. Das bedeutet: Nicht die Künste benötigen die Schule, damit sie propagiert und vermittelt werden, sondern die Schule benötigt die Künste, damit sie überhaupt bilden kann.
 
== Offener Kunstunterricht im Gegensatz zum formalen Kunstunterricht ==
In einem offenen Kunstunterricht (Schütz 1998) stellt die Lehrkraft keine fest umrissenen Aufgaben, bei denen die Ergebnisse vorhersehbar sind. Die Aufgabe sollte ein Impuls zum künstlerischen Handeln sein, zum Probieren und Experimentieren, zum künstlerischen Forschen. Es wird ein Angebot gemacht, das sich auf ein Motiv beziehen kann, das aus einer Auswahl von Werkzeugen und Materialien besteht. Eine Aufgabe sollte mindestens Lücken haben, in welche die Phantasie der Schülerinnen und Schüler hineinspringen kann. Glücklicherweise kommt es auch immer wieder einmal vor, dass ein Schüler eine Aufgabe missversteht und deshalb verfehlt. In einem solchen Fall entstehen oft die originellsten Lösungen (Schütz 2003). In besonderen Fällen kann der Unterricht sich so weit öffnen, dass Schüler und Lehrer ihre Rollen tauschen: Lernen Lehrer - lehrende Kinder (Schütz 2010).
 
== Gunter Otto vs. Gert Selle ==
[[Gunter Otto (Pädagoge)|Gunter Otto]] entwickelte in den 1970er Jahren ein didaktisches Konzept zur ästhetischen Erziehung, das die Lehrbarkeit der Kunst bejaht und im Rahmen der Allgemeinbildung als Schlüsselqualifikation fordert.<ref>Vgl. u. a.: Gunter Otto u.&nbsp;a.: ''Erziehungswissenschaftliches Handbuch. Kunst und Erziehung im industriellen Zeitalter''. 1970.</ref> Dies beinhalte zum einen den Prozess der praktischen Bildproduktion und die Deutung der eigenen Werke durch eigene Erfahrungen und eigenes Bildverständnis, zum anderen die Betrachtung und Deutung der Werke anderer. [[Gert Selle]] widersprach diesem Konzept<ref>Vgl. u. a.: Gert Selle: ''Experiment Ästhetische Bildung''. Reinbek 1990.</ref> und war der Meinung, dass vor allem Gegenwartskunst nicht auslegbar sei, worauf die Kunstpädagogik indes großen Wert lege; vielmehr seien individuelle Erfahrungen im ästhetischen Prozess der Annäherung an Kunst zu machen, ohne von einem Lehrer gelenkt zu werden.
 
Seit diesem Disput zwischen Otto und Selle in den 1980er Jahren hat sich im kunstpädagogischen Diskurs einiges getan. Vertreter der Bildorientierung berufen sich in weiten Teilen auf die verstehensorientierte Kunstdidaktik Ottos, innerhalb der Biographieorientierung oder der künstlerischen Bildung ist zu beobachten, dass hier versucht wird, die beiden sich gegenüberstehenden Positionen Ottos und Selles miteinander zu integrieren. Darüber hinaus gibt es vielfältige Forschungsansätze an den Universitäten zur zeitgenössischen Kunstpädagogik und Kunstvermittlung, die Gunter Otto und Gert Selle längst überholen (z. B. Universität der Künste Berlin oder Zürcher Hochschule der Künste).
 
== Studienfach und Abschluss ==
Die Ausbildung zum Kunstvermittler, zur Kunstvermittlerin kann über ein Hochschulstudium in Form eines Bachelor- und Masterstudienganges absolviert werden. Erst der Masterabschluss befähigt zum Unterrichten des Faches Bildnerisches Gestalten oder Kunst an Maturitätsschulen.
 
== Siehe auch ==
* {{WikipediaDE|Kategorie:Kunstpädagogik}}
* {{WikipediaDE|Kunstpädagogik}}
* {{WikipediaDE|Ästhetische Bildung}}
* {{WikipediaDE|Designdidaktik}}
* {{WikipediaDE|Documenta 12}}
* {{WikipediaDE|Fachdidaktik}}
* {{WikipediaDE|John Dewey}}
* {{WikipediaDE|Rudolf Arnheim}}
* {{WikipediaDE|Museumspädagogik}}
* {{WikipediaDE|Theorie der Kunst}}
* {{WikipediaDE|Visuelle Kommunikation}}
 
== Literatur zu Kunstpädagogik ==
* Gunter Otto: ''Didaktik der Ästhetischen Erziehung. Ansätze - Materialien - Verfahren''. Braunschweig 1974, ISBN 3-14-160153-4.
* Reinhard Pfennig: ''Gegenwart der bildenden Kunst. Erziehung zum bildnerischen Denken.'' Isensee, Oldenburg 1964, {{DNB|453759661}}.
* Klaus Kowalski: ''Praxis der Kunsterziehung. Didaktik und Methodik''. Stuttgart 1968, {{DNB|457281332}}.
* Klaus Eid, Michael Langer, Hakon Ruprecht: ''Grundlagen des Kunstunterrichts. Eine Einführung in die kunstdidaktische Theorie und Praxis.'' 6. Auflage. UTB für Wissenschaft – Verlag Ferdinand Schöningh, 2002, ISBN 3-8252-1051-0.
* Georg Peez: ''Einführung in die Kunstpädagogik.'' 3. Auflage. W. Kohlhammer, Stuttgart 2008
* Johannes Kirschenmann et al.: ''Kunstpädagogisches Generationengespräch''. Tagungsbericht. München 2004.
* Johannes Kirschenmann, Frank Schulz, Hubert Sowa (Hrsg.): ''Kunstpädagogik im Projekt der allgemeinen Bildung''. (= ''Kontext Kunstpädagogik.'' Band 7). kopaed, München 2006.
* Helmut G. Schütz: ''Didaktische Ästhetik. Zur Theorie des ästhetischen Gegenstandes und seiner didaktischen Relevanz''. München/ Basel 1995, ISBN 3-497-00748-X.
* Helmut G. Schütz: ''Pragmatische Kunstpädagogik. Begründungen zur ästhetischen Praxis''. München/ Basel 1979, ISBN 3-497-00906-7.
* Kunibert Bering, Ulrich Heimann, Joachim Littke, Rolf Niehoff, Alarich Rooch: ''Kunstdidaktik.'' 2., überarb. und erw. Auflage. Athena-Verlag, 2006, ISBN 3-89896-254-7.
* Gabriele Lieber: ''Kunstpädagogik als Menschenbildung.'' Gießen 2004, {{DNB|984753923}}. (Dissertation Universität Gießen 2004 [http://geb.uni-giessen.de/geb/volltexte/2004/1808/index.html Volltext online] (PDF; 57.847 KB) [http://geb.uni-giessen.de/geb/frontdoor.php?source_opus=1808&la=de und 12 Videodokumente] in avi-Format)
 
== Literatur zu Kunstvermittlung ==
* Büro trafo. K: ''Transforming Knowledge''. ''Kunstvermittlung als Wissensproduktion.'' In: Beatrice Jaschke, Nora Sternfeld u. a. (Hrsg.): ''schnittpunkt.'' Educational Turn. Handlungsräume der Kunst- und Kulturvermittlung. Wien 2013.
* Barbara Campaner: ''Kunstvermittlung und Migration oder: Nicht nur Selbstgespräche führen.'' In: Institut für Auslandsbeziehungen (ifa), Institute for Art Education (IAE) der Zürcher Hochschule der Künste, Institut für Kunst im Kontext der Universität der Künste Berlin (Hg.=: Kunstvermittlung in der Migrationsgesellschaft. Reflexionen einer Arbeitstagung. Stuttgart 2012).
* Claudia Hummel: ''Es ist ein schönes Haus. Man sollte es besetzen''. Aktualisierung des Museums. In: ''schnittpunkt.'' Beatrice Jaschke, Nora Sternfeld, in Zusammenarbeit mit Institute for Art Education, Zürcher Hochschule der Künste (Hrsg.): Educational Turn. Handlungsräume der Kunst- und Kulturvermittlung. Wien 2013.
* Oliver Marchart: ''Die Institution spricht. Kunstvermittlung als Herrschafts- und als Emanzipationstechnologie.'' In: Jaschke, Beatrice, Charlotte Martinz-Turek und Nora Sternfeld (Hrsg.): Wer spricht? Autorität und Autorschaft in Ausstellungen. Wien 2005.
* Carmen Mörsch: ''Arbeiten in Spannungsverhältnissen 1'': Geschichte der Kulturvermittlung zwischen Emanzipation und Disziplinierung. In: Zeit für Vermittlung, Eine online Publikation zur Kulturvermittlung. Herausgegeben vom Institute for Art Education der Zürcher Hochschule der Künste (ZHdK), im Auftrag von Pro Helvetia, als Resultat der Begleitforschung des Programms Kulturvermittlung (2009–2012), 2013.
* Carmen Mörsch: ''Künstlerische Kunstvermittlung'': ''Die Gruppe Kunstcoop im Zwischenraum von Pragmatismus und Dekonstruktion.'' In: Viktor Kittlausz, Winfried Pauleit (Hrsg.): Kunst-Museum-Kontexte. Perspektiven der Kunst- und Kulturvermittlung. Bielefeld 2006.
* Carmen Mörsch: ''Sich selbst widersprechen. Kunstvermittlung als kritische Praxis innerhalb des educational turn in curating.'' In: schnittpunkt, Beatrice Jaschke, Nora Sternfeld, in Zusammenarbeit mit Institute for Art Education, Zürcher Hochschule der Künste (Hrsg.): Educational Turn. Handlungsräume der Kunst- und Kulturvermittlung. Wien 2013.
* U. Seegers: ''Was ist Kunstvermittlung?'': Geschichte – Theorie – Praxis (kunst_markt_vermittlung). (2017)
* Gila Kolb, Thorsten Meyer: ''Art education: ein Reader.'' München: kopaed, 2015
* Belinda Kazeem-Kaminski: ''Engaged Pedagogy: Antidiskriminatorisches Lehren und Lernen bei bell hooks.'' Zaglossus, Wien 2016
* Nora Landkammer: ''Vermittlung als kollaborative Wissensproduktion und Modelle der Aktionsforschung.'' (Hg.) Bernadette Settele, Carmen Mörsch, Elfi Anderegg, Jacqueline Baum, Beate Florenz, Kunstvermittlung in Transformation, Scheidegger & Spiess, Zürich 2012, 978-3-85881-340-4
* Herausgeber Austria Center for Didactics of Art, Textile & Design, Editiert von Ruth Mateus-Berr, Michaela Götsch: ''Perspectives on Art Education.'' Berlin/Boston 2015, Walter de Gruyter, ISBN 978-3-11-044078-2.
 
== Weblinks ==
 
* [http://www.bdk-online.info/ BDK Fachverband für Kunstpädagogik] – Website des Fachverbandes für Kunstpädagogik
* [http://www.kunstvereine.de/web/index.php?id=82 kunstvereine.de] – Website der Arbeitsgemeinschaft deutscher Kunstvereine (Kunstvermittlung)
* [http://www.burg-halle.de/kunst/kunstpaedagogik-erziehung/ke-kp.html burg-halle.de] – Website des Instituts für Kunstvermittlung der Kunsthochschule Halle
* [http://www.uni-leipzig.de/studienart Studienart - Website des Institutes für Kunstpädagogik der Universität Leipzig]
* [http://www.kunstpaed.uni-frankfurt.de/index.html Institut für Kunstpädagogik an der Goethe-Universität Frankfurt am Main]
* [http://kkp.uni-ak.at/ http://kkp.uni-ak.at/] – Website der Kunstpädagogiklasse der Universität für angewandte Kunst Wien
* [http://www.kunst-paedagogik-partizipation.de/ - Website des Kongresses der Initiativgruppe BuKo12]
* [http://www.kunstunterricht.de/ www.kunstunterricht.de] – Portal für Kunstunterricht
* [http://www.kunstunterricht.ch/ www.kunstunterricht.ch] – Lehrmittel mit gemeinfreien Inhalten zu Kunst und Design
* [https://www.autenrieths.de/kunstunterricht.html Linksammlung zur Kunsterziehung sowie zu künstlerischen Techniken]
* [http://www.kultur-vermittlung.ch/ Zeit für Vermittlung] – Eine online Publikation zur Kulturvermittlung
 
== Einzelnachweise ==
<references />
 
{{Normdaten|TYP=s|GND=4033637-2}}
 
[[Kategorie:Kunstpädagogik|!]]
[[Kategorie:Bildende Kunst]]
 
{{Wikipedia}}

Version vom 2. Mai 2019, 16:41 Uhr

Als anthropogen (von griech. ἄνθρωπος anthropos „Mensch“ und γίγνομαι gignomai „werden, entstehen“) wird all das bezeichnet, was durch den Menschen hervorgebracht oder verursacht ist. Zumeist soll damit der Gegensatz zu dem angedeutet werden, was auf natürliche Ursachen zurückzuführen ist.